薛子旖（华东师范大学美术学院）荏苒综合材料208×68cm第一，师范院校美术教育的“美院化”。导致这一现象的原因有两方面。其一，学校教育作为西方转至的现代教育形式，美术学科教育整体暂存西方美术学院模式。

除了早期的上海美专等少数学校归属于专业院校外，两江师范学堂艺术学科等也被冠上“图画手工科”，对技术性教育的推崇类似于专业美院，仍然没能构成具备“美术教师”特点的教育模式。其二，从学生毕业后在社会上的影响与地位看，没一所学校不以培育“艺术家”作为理想目标的原作，“美术教师”虽然也归属于“教师”的职业范畴，某种程度具备崇高感与神圣感，所谓“人类灵魂的导师”，但这是以“奉献给”为代价！所以很少有学校认真思考过怎么来培育具备奉献给品格的杰出美术教师。

第二，专业美院西式的“师徒制”，变形了教师“教育”的本质。专业美院教育一直在西方与东方“师徒制”影响下自由选择教育模式。

中西方“师徒制”具备本质差异。西方美术学院沿袭的“师徒制”是行业与作坊制度下的师徒关系。

而中国“师徒制”既流传于民间，又沦为文人文化承传的一种方式。民间“师徒制”，类似于西方体制，师徒关系以“技术”维系，徒弟拜师就是学艺；文人师徒关系，特别强调言传身教，是一种病毒感染与人格的影响，虽然也有技术性成分，但师父的人品教育变得更为重要。宋代之后的“书院”所呈现出的“师徒制”之后具备这一性质。专业美院承传的中西方“师徒制”，较多保有了略显“技术”的师徒授受，而对中国传统文人式的师徒关系沿袭较较少。

这之后导致，专业美院教育更加多偏向技术性教育，与现代意义上的“教育”在内涵上是不存在差异的。“教教”的一种传授，稍于科学知识与技能；而“并育”则有“育化”之功，稍于人品领悟的诱导。“教师”的职业决不仅限于专业知识与技能，它更加反映为“如何教教”，还包括科学知识、技能与领悟方式，进而使教学与人的茁壮相关联。师范院校“绘画”专业美院教学模式，何以培育具备“教育”素养的美术教师人才？第三，基础教育“美术教师”职业的边缘化。

在美术教师队伍中，基础美术教育的教师队伍尤为可观，他们既分担了中国杰出素质中小学生的培育，同时也不会旁及为高校美术专业运送优质生源。但基础教育的实情指出，美术教师十分边缘化。其原因有两方面。

其一，美术科目在基础教育中的起到与意义一直没取得更高的认同度，特别是在是中考指挥棒的左右，美术的“副科”定位仍然很“明晰”！从小学到初中再行到高中，年级的提高也意味著美术的重要性的弱化。事实上，美术教学效果的优劣与现行中考对人才的甄选关联并不大，至于众多美术教育家特别强调的所谓创造性能力的培育，那是短期内看到的，校长看到，家长也看到！那是孩子以后的炼，美术教育的功能根本无法度量。其二，对于美术教师自身而言，在边缘化的职业生涯中，他要么改变现状希望挤身更加清纯的职业——比如艺术家、艺术行政部门等；要么得过且过，混合混日子，显然有心投放教学。

这两种自由选择都以“不敬业”的状态行事，如何构建教学效果线性规划？三方面原因交互产生影响，联合维系着“美术教师”职业的失望生涯。

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